课堂因问而精彩观张齐华课堂体会
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在张齐华老师的课堂上，提问如同一把金钥匙，打开着学生思维的枷锁，释放着学习的活力，他的课堂以其独特的魅力，让数学课堂不再是单调的知识灌输，而是一场思维的盛宴，通过观察张齐华老师的课堂，我们深刻体会到，精心设计的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，更能引导学生深入思考，促进学生思维能力的提升，这让我深深认识到，提问的艺术是教师教学能力的集中体现,是打开学生智慧之窗的重要钥匙。
提问的策略：点燃思维的火花
在张齐华老师的课堂中，提问并非随意而为，他总能根据教学内容和学生实际情况，设计出既能引发思考又富有挑战性的问题，在教学《圆的面积》时，他通过层层设问，引导学生从已知的长方形面积公式，联想到圆的面积可能与半径平方有关，进而展开推导，这种提问方式既符合学生的认知规律,又能够有效激发学生的求知欲。
课堂提问的策略性非常强，张老师善于把握学生的认知起点，设计的问题既能让学生在已有的知识基础上有所发现，又能引导他们进入新的知识领域，在教学《百分数的认识》时，他通过一个问题："你知道在生活中哪些地方会用到百分数吗？"引导学生从生活实际出发，逐步引出百分数的概念，这样的提问既贴近学生生活,又能够引发他们的学习兴趣。
问题设计的开放性也是张老师课堂的一大特色，他常常会提出"为什么"这样的问题，让学生在思考中发现规律，在教学《三角形的面积》时，他问："为什么三角形的面积是平行四边形的一半？"学生在动手操作和推理中，不仅掌握了知识,更理解了数学的内在联系。
提问的方式：激活思维的翅膀
张齐华老师善于运用"设问"引发思考，他常常会提出看似简单但富有深意的问题，让学生在思考中发现新知，在教学《圆的认识》时，他问："车轮为什么是圆的？"这个问题看似简单，却引发了学生对圆的性质的深入思考,从而自然过渡到圆的特征教学。
问题设计的层次性非常讲究，张老师会根据教学内容，将问题分为几个层次，逐步引导学生深入思考，在教学《分数的意义》时，他会先问学生"一个苹果分成两半，每半是不是相等？"再问"如果分成四等份，每份是不是相等？"最后引出"分数的意义"，这样的提问方式，既符合学生的认知规律,又能够帮助学生逐步构建知识体系。
问题设计的开放性与探究性也是张老师课堂的一大亮点，他常常会提出"还有什么方法可以..."这样的问题，让学生在探索中发现新方法，在教学《长方体的表面积》时，他会问学生"除了展开成长方形来计算，还有没有其他方法？"学生在思考中发现，可以用长方形的面积公式直接计算,从而拓展了思维。
提问的评价：促进思维的提升
对学生的回答给予及时的评价是张老师课堂的一大特点，他善于通过语言和表情传递积极的评价信息，当学生提出一个正确的答案时，他会用赞许的目光和鼓励的话语，让学生感受到成功的喜悦，这种积极的评价方式,能够激发学生的学习兴趣和自信心。
评价方式的多样性也是张老师课堂的一大特色，他不仅会用语言进行评价，还会通过肢体语言和表情传递评价信息，在学生回答问题时，他会根据学生的表情和动作，给予适当的鼓励或引导，这种多样的评价方式，能够让学生感受到不同的评价方式,从而形成多角度的思维评价能力。
评价过程中的引导作用同样重要，张老师在评价学生回答时，不仅关注答案是否正确，更关注学生思考的过程，他会问学生"你是怎么想的？"或者"还有没有其他方法？"这样的问题，引导学生深入思考,促进思维能力的提升。
通过观察张齐华老师的课堂，我们深刻体会到，提问是打开学生智慧之窗的重要钥匙，他的课堂提问不仅能够激发学生的学习兴趣，更能引导学生深入思考，促进学生思维能力的提升，这让我认识到，作为教师，我们不仅要有精心设计的提问，更要有智慧的提问艺术，才能真正实现课堂因提问而精彩,因提问而提升学生的思维能力。
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