认识负数 张齐华体会认识负数张齐华体会

本文目录导读：

1. 从生活出发，感受负数的现实意义
2. 通过直观操作，理解负数的意义
3. 通过问题解决，培养学生的逻辑思维
4. 通过反思总结，提升教学效果

在数学教学中，负数是一个看似简单却充满深意的概念，它不仅拓展了数的范围，更是培养学生数感和逻辑思维的重要工具，作为一名数学教师，我常常思考如何将抽象的数学概念具象化，让学生在生动的情境中理解负数的意义，张齐华老师的教学理念给了我很大的启发，他强调数学教学应以学生为中心，注重学生的体验和感悟，在学习负数的过程中,我也深深体会到了张老师所提倡的教学理念。

从生活出发，感受负数的现实意义

负数的引入源于对生活中相反意义的量的表示，温度、海拔、欠债等情境都与负数密切相关，在教学中，我尝试通过生活中的实例，让学生感受到负数的现实意义，张齐华老师认为，数学教学应从学生的生活经验出发，通过创设真实的问题情境,激发学生的学习兴趣。

在课堂上，我设计了一个“温度计”活动，学生通过观察温度计，发现温度可以高于0℃，也可以低于0℃，当温度从零上逐渐降到零下时，学生直观地感受到负数的存在，这种通过生活实际引入负数的方式，让学生明白负数并不是凭空想象出来的,而是有实际意义的。

我还设计了一个“海拔高度”的情境，通过地图上的海拔标注，学生了解了珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的海拔高度分别为8848米和-155米，这种通过对比高海拔和低海拔，学生不仅理解了正数和负数的意义,还感受到负数在地理中的应用。

通过直观操作，理解负数的意义

张齐华老师认为，直观操作是学生理解数学概念的重要方式，在学习负数时，我尝试通过数轴的操作,帮助学生理解负数的大小关系和相反意义。

在课堂上，我设计了一个“数轴游戏”，学生通过在数轴上移动卡片，理解了正数和负数的相对位置，从0出发，向右移动3个单位，到达+3；向左移动3个单位，到达-3，通过这样的操作，学生不仅掌握了数轴的基本知识,还理解了负数的大小关系。

我还设计了一个“温度变化”的活动，学生通过记录温度变化，理解了负数在温度变化中的应用，如果温度从+5℃下降到-3℃，学生需要计算下降了多少度，这种通过实际操作解决数学问题的方式,让学生感受到数学的实用性。

通过问题解决，培养学生的逻辑思维

张齐华老师强调，数学教学应注重问题解决能力的培养，在学习负数时，我设计了一些具有挑战性的问题,引导学生进行深入思考。

我设计了一个问题：“如果我欠了你5元钱，我可以怎么表示？”学生通过讨论，得出可以用-5元来表示，我又设计了一个问题：“如果我向北走5米，再向南走3米，我的位置在哪里？”学生通过画图和计算,理解了正负数相加的含义。

通过这样的问题解决活动，学生不仅掌握了负数的运算规则，还培养了逻辑思维能力，他们学会了如何分析问题,如何运用所学知识解决问题。

通过反思总结，提升教学效果

在教学过程中，我经常通过反思和总结，提升自己的教学效果，张齐华老师认为，教师的反思是提升教学的重要途径，通过反思，我不断调整教学方法,优化教学设计。

在一次教学中，我发现学生对负数的大小关系掌握得不够好，我调整了教学设计，增加了数轴的操作活动，并通过对比练习，帮助学生理解负数的大小关系，通过这样的调整,学生的理解能力得到了显著提升。

我还通过课堂观察，了解学生的学习效果，通过观察学生的参与度和学习兴趣，我及时调整教学策略,确保每个学生都能跟上学习进度。

通过学习和实践，我深刻体会到了张齐华老师所提倡的教学理念，在学习负数的过程中，通过生活情境、直观操作和问题解决，学生不仅理解了负数的意义，还培养了逻辑思维能力，通过反思和调整教学设计，我不断提升自己的教学效果,促进了学生的全面发展。

负数的学习是一个从具体到抽象的过程，也是一个从生活到数学的过程，通过张齐华老师的教学理念，我学会了如何将抽象的数学概念具象化，如何通过学生的生活经验和兴趣点，激发学生的学习动力，这不仅提升了我的教学能力,也让我更加深刻地理解了数学教育的价值。